¿Cuál es el modo más efectivo de usar la tecnología para apoyar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes?
REFLEXIONES MODULO 1
¿Cómo pueden los proyectos ayudar a que los estudiantes adquieran conocimientos, desarrollen las capacidades propuestas en el Diseño Curricular y las habilidades para el siglo XXI?
Ante esta pregunta habría que decir
que el trabajar el aprendizaje por Proyectos permite que los estudiantes adquieran conocimientos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. Al decir real son conocimientos que resuelven un problema paso a paso con la metodología que involucra a los estudiantes en la indagación de temas de su interés. Lógicamente que estos temas que hacen parte del diseño curricular se vuelven de interés por que los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje. Las clases no son todo el tiempo de modo magistral, entonces el estudiante propone soluciones, pues, no es el docente el que tiene que deducir, sino, el estudiante al presentar soluciones en un tiempo determinado. El proyecto se enfoca en objetivos importantes del aprendizaje y acordes con los contenidos, de esta manera se van desarrollando habilidades y destrezas en el educando. Habría que decir que el proyecto se hace mas dinámico si el estudiante sabe que tiene un tiempo determinado para realizar sus tareas y actividades haciendo de las preguntas orientadoras del plan de unidad las impulsadoras del proyecto. En el transcurso de la ejecución se involucran múltiples tipos de evaluación, dado que las tareas de proyectos permiten una expresión más amplia del aprendizaje individual, las estrategias de evaluación necesitan ser lo suficientemente amplias para dar cabida a una serie de trabajos estudiantiles, enfocado en los resultados esperados, al tiempo que para resolver ciertas actividades estas deben resolverse en un ámbito externo a la institución educativa. Lo interesante es que los estudiantes demuestran conocimientos y habilidades a través de productos y desempeños que son publicados, presentados o exhibidos, ojala respaldados en la tecnología pues esta siempre será un camino para mejorar el aprendizaje del estudiante. Es por ello que el trabajo con el proyecto involucra habilidades superiores del pensamiento y a su vez las diversas estrategias pedagógicas involucran distintos modos de aprendizaje. Y es por ello que para que el aprendizaje sea más efectivo los estudiantes deben asumir roles profesionales y completar tareas significativas tales como trabajar en equipo, tomar decisiones meditadas, tomar la iniciativa, resolver problemas complejos, trabajar en forma autónoma y comunicarse de manera efectiva. Roles que no son otra cosa que los estudiantes desarrollan las habilidades para el siglo XXI que se requieren en el actual campo laboral.¿Cómo pueden usarse los proyectos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Los Proyectos pueden usarse para que los estudiantes mejoren su aprendizaje haciendo proyectos dinámicos, que involucren al estudiante en la indagación de temas de su interés en roles como redactor, ilustrador, fotógrafo, investigador, documentalista y entrevistador de su entorno y comunidad, Los proyectos se pueden aplicar en un amplio rango de niveles educativos. Los proyectos deben involucrar el uso de la tecnología. Pienso que los proyectos en ultimas mejoran el aprendizaje del educando si este hace preguntas que estimulen la curiosidad utilizando preguntas guía, desarrollando la escucha con atención, el pensamiento crítico e independiente, fomentando que los estudiantes se conozcan unos a otros, hablando menos para que los estudiantes piensen mas, ser en el aula un modelo a seguir.
Para terminar pienso que en ultimas lo que se busca es que el o los estudiantes piensen activamente sobre lo que aprenden de por sí no es suficiente. No queremos que los estudiantes meramente piensen, sino que piensen bien. Las estrategias que cubrimos van en esta dirección. Por que los estudiantes desarrollan mejor sus habilidades de pensamiento crítico cuando se les enseña explícitamente cómo pensar sobre su manera de pensar.
REFLEXIONES MODULO 2
¿De qué modo las preguntas orientadoras del currículo pueden favorecer el aprendizaje de los estudiantes?
Pienso que las preguntas orientadoras del currículo pueden favorecer el aprendizaje de los estudiantes en el sentido que como se está trabajando por proyectos y en el transcurso del mismo se deben ir resolviendo dichas preguntas permite que el estudiante haga más preguntas, de esta manera los estudiantes pueden convertirse en aprendices autónomos, puesto que están interesados en las respuestas, de esta manera el estudiante encuentra una relación entre la asignatura aprendida y su mundo, esto puede hacer que tenga una visión diferente de ver la educación y su proceso de aprendizaje.
Ahora bien habría que mencionar cuales son las preguntas orientadoras. Son las que incluyen como base del conocimiento las preguntas esenciales, de unidad y de contenido. Estas preguntas nos van a permitir entre otras tratar las destrezas de orden superior, que son importantes para el estudiante en el desarrollo de comparaciones, síntesis, interpretación y evaluación de los datos obtenidos durante la investigación para dar respuesta a las preguntas planteadas. Otra forma de favorecer el aprendizaje es que permite que los proyectos de los estudiantes sean persuasivos y cautivadores, en otras palabras motivantes. Entonces digamos que permite centrarse en temas realmente importantes, para hacer del aprendizaje un conocimiento transversal, que relacione el aprendizaje con otras disciplinas y temas de estudio. Para hacer preguntas que han sido planteadas a través de la historia de la humanidad y que han tenido respuesta dependiendo del tiempo y el contexto en que han sido planteadas y que de todos modos no han tenido una respuesta absoluta. Para tratar las preguntas interesantes que se hacen los estudiantes.
Como característica importante las preguntas esenciales son amplias y abiertas, tratan de grandes ideas y conceptos duraderos, deben de ser cautivadoras y significativas, al igual que llamen a la curiosidad y la indagación. Además que hace que nosotros los docentes nos centremos en asuntos realmente transcendentales, problemas reales e inquietantes, intereses o temas que también surgen en otras unidades.
Las preguntas de unidad son preguntas abiertas de esta manera, son preguntas que se enlazan directamente a un proyecto o unidad, plantean un desafío razonable en el educando y requieren destrezas de pensamiento de orden superior.
Mientras que las preguntas de contenido tienen un limitado grupo de respuestas correctas, respuestas que están basadas en hechos, a menudo se refieren a definiciones especificas que se requiere que el estudiante conozca y se apropie de ellas dentro de un saber específico, y ayudan a responder la o las preguntas de unidad.
¿Cómo se puede planificar una evaluación continua centrada en el estudiante?
En el trabajo que se pretende hoy aplicar a la correcta adquisición del conocimiento, como es trabajar por proyectos y desarrollar las habilidades del siglo XXI pienso que es necesario planear una evaluación continua en el estudiante a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de permitir que se reoriente el mismo y se introduzcan los necesarios reajustes, en función de las informaciones que la aplicación de la propia evaluación va suministrando.
La evaluación continua, por tanto, se inicia con la evaluación inicial, continúa a lo largo de todo el proceso, y concluye con la evaluación final.
La evaluación inicial nos permite conocer la situación real de los estudiantes en el momento de arranque o iniciación del proceso y la final nos informa sobre la situación de los estudiantes cuando damos por concluido o cerrado el proceso, de forma que la evaluación continua nos permite conocer la situación real en cualquier momento del citado proceso, así como el nivel de consecución de los objetivos propuestos en cada fase. Como es lógico, esto sólo es posible si la evaluación se integra en el propio proceso, adquiriendo así un carácter dinámico, totalmente diferente del modelo tradicional de evaluación que se centraba en una prueba inicial, unas pruebas periódicas (normalmente trimestrales) y unas pruebas finales para valorar los conocimientos al concluir el curso.
No puede confundirse, en consecuencia, con una serie de pruebas o ejercicios evaluadores, sino que habrá de formar parte de cada una de las actividades que se desarrollen. Está, por tanto, basada en la programación previa de una serie de objetivos, contenidos y actividades y para conseguir la adecuada valoración se ha pensado en unos criterios concretos de evaluación. Para aplicarla tiene que tener previstos el docente una serie de instrumentos y técnicas fiables, que le sirvan para evaluar y realizar el seguimiento del proceso.
El sistema tradicional utilizaba normalmente el examen (oral o escrito) para calificar al estudiante mediante una puntuación. Para llevar a cabo una evaluación continua se utilizan pruebas orales y escritas siempre que el docente lo considere oportuno, pero además tendrá que valorar una serie de aspectos que en la evaluación tradicional no se solían tener en cuenta y para ello tendrá que recurrir a otras técnicas e instrumentos (observación directa sistemática o asistemática, diario del profesor, diario de clase, registros varios, etc.).
Como antes he dicho, todos y cada uno de los pasos y aspectos que intervienen en el proceso son objeto de atención en esta modalidad de evaluación.
El docente debe prever cuando planifica su actividad en qué aspectos concretos va a centrar su atención. Para llevar a cabo la evaluación satisfactoriamente es imprescindible elaborar previamente los criterios de evaluación que se tendrán como referencia. Estos criterios aparecen en los Diseños Curriculares referidos a los objetivos generales, expresados en términos de capacidades y permiten la evaluación de los citados objetivos, al relacionar dichas capacidades con contenidos concretos y establecer un nivel y un grado de aprendizaje.
Para la elaboración de los criterios se debe seguir un procedimiento que resumimos en los siguientes puntos:
a/ Identificación de las capacidades a desarrollar.
b/ Selección de los contenidos más relevantes.
c/ Redacción del criterio de evaluación.
La evaluación continua es una fase importante del proceso educativo, por las condiciones que presupone (planificación) y por las consecuencias que genera (individualización y reajuste), resulta un medio eficaz de perfeccionamiento didáctico, mejorando así el sistema educativo con miras a desarrollar las habilidades del siglo XXI.
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REFLEXIONES MODULO 3
¿Cómo se puede usar Internet para mejorar la enseñanza y enriquecer el aprendizaje de los estudiantes?
Este módulo me ha ayudado a reflexionar sobre el impacto de Internet en el aprendizaje de mis estudiantes de las siguientes maneras:
Pienso que teniendo en cuenta que la finalidad del proceso educativo es proporcionar a las generaciones jóvenes los conocimientos requeridos para desenvolverse en la sociedad, la educación ha de preparar para la vida y debe integrar la recreación del significado de las cosas, la cooperación, la discusión, la negociación y la resolución de problemas. Para ello habrá que utilizar metodologías activas que favorezcan la interacción entre el estudiantado, la integración social, la capacidad de comunicarse, de colaborar, el cambio de actitudes, el desarrollo del pensamiento crítico y el descubrimiento del placer de aprender investigando, al tiempo que se fomenten actitudes de cooperación y solidaridad.
Desde la aparición de Internet, la información está al alcance de todos. De esta manera se puede usar el internet para mejorar la enseñanza y enriquecer el aprendizaje investigativo de los estudiantes propiciando el compartir sus ideas y proyectos con otros, a compartir enlaces a otros sitios web, solicitar y responder a las opiniones de otros, modificar, agregar y borrar el contenido en documentos realizados en colaboración, e incluso crear sitios web con diferentes niveles de complejidad y crear documentos similares a diarios
El profesor ha dejado de ser “el orador sagrado, dispensador único de la ciencia”. En consecuencia su rol ha de ser redefinido. En el siglo XXI es imposible pensar en una enseñanza basada únicamente en la lección magistral. Las últimas tendencias en educación propugnan el trabajo en equipo como metodología predominante, en la cual los estudiantes son los protagonistas del trabajo en el aula. La interacción que se produce en el aula no sólo es la de profesor-grupo. Es fundamental también tener en cuenta la interacción entre el estudiante y el profesor y la de los estudiantes entre sí.
De esta forma se puede hacer uso de herramientas en línea que apoyan la colaboración de los estudiantes como son los blogs que son similares a revistas publicadas en la Web, en las cuales el lector tiene la posibilidad de dejar su comentario, hacer uso de la wiki cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples usuarios a través del navegador. Estos pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Estos sitios web de colaboración en línea permiten invitar a los usuarios a editar documentos, hojas de cálculo y presentaciones, además de interactuar sobre temas de interés.
Y lo más importante es que los estudiantes pueden utilizar las herramientas de comunicación de Internet para actividades tales como interactuar fuera de la clase, obtener retroalimentación sobre los productos en que trabajan, realizar en un proyecto conjunto en tiempo real, involucrarse en discusiones interactivas, practicar el uso del lenguaje escrito, practicar el uso del lenguaje oral, compartir información, documentos y reunir información producida por distintos estudiantes.
¿Qué hay que tener en cuenta para asegurar el uso responsable y correcto de Internet en las clases?
Una forma de promover la seguridad de los estudiantes y el uso efectivo de Internet es a través de una Política de Uso Aceptable (PUA). La PUA consiste en un acuerdo escrito que resume los términos y condiciones del uso de Internet que firman los estudiantes, padres y docentes. Debe incluir pautas para las búsquedas correctas y la publicación de nombres de estudiantes, fotografías (video o instantáneas) y archivos de audio en Internet. Sin embargo, las PUA por sí mismas no son suficientes para asegurar que los estudiantes actúen responsablemente al usar Internet.
REFLEXIONES MODULO 4
La creación de un ejemplo en rol de estudiante ¿cómo puede mejorar el diseño pedagógico?
Mejora el diseño pedagógico porque al asumir nosotros el rol de estudiante podemos observar mejor nuestras posibles fallas para llegarles con el conocimiento a ellos. De esta manera sabremos al responder a las preguntas orientadoras del currículo, si estas nos quedaron lo suficientemente claras. Ya que nuestros estudiantes proceden de una generación donde el uso de tecnologías es frecuente y muchos de ellos cuentan con una alfabetización básica que les permite utilizar tanto los computadores como la red Internet, pues estos elementos ya hacen parte de su entretenimiento y por tanto pasan largos períodos de tiempo practicando diversos juegos y comunicándose con sus amigos a través del correo electrónico, el chat y el foro; pero también es cierto que ellos han utilizado muy poco los computadores como herramientas para el aprendizaje formal que pretende lograr la escuela y es aquí donde los profesores tenemos que entrar a jugar un doble papel, por un lado diseñar un entorno motivante para el aprendizaje donde haya espacio para la incertidumbre, la experimentación, el análisis, la síntesis, las diferencias individuales y por el otro preparar a los estudiantes para utilizar el ambiente que hemos preparado para ellos.Otro aspecto importante de crear un ejemplo de rol de estudiante es que me permite como estudiante demostrar comprensión de los conceptos, las habilidades y los conocimientos planteados en el proyecto, al igual que demostrar habilidades de orden superior y del siglo XXI dándome una mayor claridad sobre cuáles son las habilidades que los estudiantes deben tener o adquirir para que su desempeño en estos espacios los lleve al aprendizaje.El profesor debe seguir siendo el orientador y debe estar acompañando a sus estudiantes en las dificultades que se les presenten, además de plantear estrategias para que, entre otros, los estudiantes logren los siguientes compartimientos:• Adquirir autonomía con el conocimiento, es decir ser capaz de construir nuevos conocimientos recurriendo a fuentes de información bibliográfica, a los diferentes servicios que ofrecen las redes de computadores, a la propuesta de curso que el profesor plantea y a habilidades de comparación, análisis, síntesis y experimentación que posean.• Conocer las herramientas indispensables para participar en un curso por red: procesador de texto, sistema de correo electrónico, sistema de chat, grupos de discusión, búsquedas en Internet, consulta en bases de datos especializadas, manejo de software especializado, conocimientos básicos de otros idiomas.• Participar de las actividades propuestas para realizar en forma individual y en grupos de trabajo colaborativo.• Manifestar oportunamente a sus compañeros y al profesor las dificultades que se le presentan con las actividades propuestas.• Hacer parte de grupos de trabajo conformados con sus compañeros de curso, en ningún caso pretender realizar todas las actividades sin ayuda de los demás.• Construir su propio horario de trabajo independiente para el curso.• Cumplir con el cronograma del curso.• Bajar los contenidos del curso y hasta donde sea posible navegar.• Visitar con relativa frecuencia el sitio donde se publica el curso en Internet para enterarse de la nueva información.
¿Cómo puede asegurarse que los estudiantes logren los objetivos del aprendizaje creando proyectos en rol de estudiante?
Para que los estudiantes logren los objetivos del aprendizaje creando proyectos de éxito en rol de estudiante se proponen cinco elementos que deben estar presentes en cualquier proyecto de este tipo: Interacción, conexión con el currículo escolar, plataforma/herramientas para trabajo colaborativo, herramientas informáticas de apoyo y estrategias que evidencien tanto aprendizajes de los estudiantes como colaboración entre ellos,ya que la decisión de usar una tecnología en particular se debe basar en su fortaleza para apoyar el contenido y los objetivos del aprendizaje deseados.Los siguientes son ejemplos de herramientas apropiadas para los proyectos de los estudiantes:Presentaciones: para exposiciones orales apoyadas por imágenes, gráficos, cuadros, sonidos, video y enlaces con otros recursosPublicaciones (periódicos, folletos): para la comunicación basada en textos escritos, mejorados con imágenes, gráficos y cuadrosWikis: para contenidos basados en la Web orientados a la elaboración de textos mediante varios editoresBlogs: para contenidos basados en la Web orientados a la elaboración de textos que animan
REFLEXIONES MODULO 5
Este módulo me ha ayudado a pensar en la evaluación centrada en el estudiante de las siguientes maneras:
¿Cómo evaluar el aprendizaje del estudiante?
Delgado y Olivier (2006) (9), explican que tradicionalmente, la evaluación se ha centrado en la etapa final del aprendizaje y se ha concebido, de forma general, para aprobar más que para aprender; por otro lado, el estudiante enfoca su aprendizaje en función del tipo de evaluación empleada.
No obstante, el profesor no sólo debe evaluar al final del proceso de aprendizaje la asimilación de conocimientos y el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes, sino que, a lo largo del curso, debe proponer con cierta periodicidad actividades, de carácter evaluable, que faciliten la asimilación y el desarrollo progresivos de los contenidos de la materia y de las competencias que deben alcanzarse, respectivamente.Realizando una evaluacion diagnostica antes de iniciar el proyecto, evaluando cuando los estudiantes trabajan en sus proyectos y realizan tareas y luego de completar el tarabajo del proyecto. De esta forma, la evaluación se convierte en continua o progresiva, y el profesor puede realizar un mayor y mejor seguimiento del progreso en el aprendizaje del estudiante, ya que permite una valoración integral. Se trata, en suma, de apostar por un aprendizaje significativo, siguiendo las teorías constructivistas del conocimiento.
Estas autores, citando a Biggs (2005), argumentan que «cuando aprendemos algo, intervienen los tres sistemas (memoria procedimental, episódica y semántica): aprendemos lo que hacemos, dónde lo aprendemos y cómo describir lo que aprendemos, que se conoce como alineamiento constructivo.
Por lo enunciado, es más aun importante, que la evaluación del aprendizaje deba ser continua e integradora; continua en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza aprendizaje e integradora con el propósito de secuenciar sus conocimientos y favorecer la asimilación y acomodación de los mismos en el desarrollo de su pensamiento de orden superior.
Por otra parte, al igual que la metodología de la enseñanza y las estrategias de aprendizaje, esta debe estar orientada hacia las competencias, por lo que el docente también debe programar y planificar de antemano, las estrategias de evaluación, recordando sus tiempos de respuesta y su ritmo de aprendizaje. Igualmente esta evaluación tendrá una secuencia y coherencia con la programación de aprendizajes que el docente ha elaborado. Cabe mencionar que esta evaluación puede estar o no diferenciada según las distintas áreas o materias del ciclo. En otras palabras, puede evaluarse contenido interdisciplinariamente , lo mismo que las habilidades del siglo XXI.
Durante el desarrollo de una prueba escrita, el docente puede permitir la consulta de contenidos, el análisis, la transferencia de conocimientos, el desarrollo de exposiciones orales, la repetición de la misma prueba en caso de no superarla, asignaciones de pruebas a desarrollar en casa, pruebas desarrolladas en pareja o grupos. Por otra parte, las soluciones deben facilitarse siempre al estudiante, de forma oral o escrita. Así mismo, deben dársele las valoraciones de trabajos y asignaciones de forma regular y las puntuaciones obtenidas lo antes posible con los comentarios oportunos sobre cómo enfocar las actividades o en qué profundizar, a efecto de rectificar y mejorar en las siguientes pruebas de evaluación continua. Recordar que las pruebas son para el fortalecimiento y refuerzo de la habilidad ejecutiva que se da a nivel cerebral, con lo cual la oportunidad de repetir un trabajo es oportuna, aceptable y pedagógicamente correcta.
¿Cómo involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación?
Involucrar a los estudiantes dentro del proceso de valoración y evaluación es parte fundamental para hacer de éste un proceso balanceado.
Cuando los estudiantes se convierten en miembros activos del proceso de aprendizaje adquieren una mejor perspectiva de ellos mismos como lectores, escritores y pensadores. A medida que los estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido y de qué manera lo han aprendido, ellos desarrollan herramientas que les permiten convertirse en aprendices más efectivos.
Los estudiantes necesitan examinar su trabajo y pensar sobre lo que hacen bien y cuáles son las áreas en las cuáles aún necesitan ayuda.
Para poder guiar a los estudiantes en la comprensión del proceso de Auto Evaluación, es conveniente que ellos llenen un formulario de auto reflexión o auto evaluación que se haya diseñado.
Una vez que los estudiantes hayan reflexionado sobre su aprendizaje estarán listos para fijarse nuevas metas. Mientras trabajan para lograrlas se les debe estimular para que a intervalos regulares, reflexionen sobre la "jornada" de aprendizaje que están llevando a cabo. Durante esos períodos de auto reflexiónse les puede pedir que pongan por escrito sus observaciones para ayudarlos a reafirmar sus metas y motivarlos a alcanzarlas. Con la practica los estudiantes que se auto evalúan se convierten en aprendices más conscientes, capaces de aplicar el conocimiento de sus necesidades y sus estilos de aprendizaje, a nuevas áreas de estudio.
A medida que los estudiantes se convierten en participantes más activos del proceso de valoración, comienzan a evaluar sus fortalezas y actitudes, analizando su progreso en un área particular y estableciendo metas para el aprendizaje futuro.
Los estudiantes necesitan la oportunidad de aprender y poner en juego muchas habilidades nuevas; por ejemplo:
• crear y usar planes, listas de cotejo y matrices de valoración de proyectos;
• plantearse preguntas reflexivas para pensar y autoevaluar su propio aprendizaje;
• establecer metas, definir tareas y predecir lo que se aprenderá;
• identificar dificultades en el aprendizaje y estrategias para superarlas;
• dar retroalimentación de sus compañeros y recibirla de parte de ellos.
Cuando los estudiantes se involucran en la evaluación hasta este punto, desarrollan sentimientos de control sobre el aprendizaje y se ven a sí mismos como capaces.
No obstante, el profesor no sólo debe evaluar al final del proceso de aprendizaje la asimilación de conocimientos y el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes, sino que, a lo largo del curso, debe proponer con cierta periodicidad actividades, de carácter evaluable, que faciliten la asimilación y el desarrollo progresivos de los contenidos de la materia y de las competencias que deben alcanzarse, respectivamente.Realizando una evaluacion diagnostica antes de iniciar el proyecto, evaluando cuando los estudiantes trabajan en sus proyectos y realizan tareas y luego de completar el tarabajo del proyecto. De esta forma, la evaluación se convierte en continua o progresiva, y el profesor puede realizar un mayor y mejor seguimiento del progreso en el aprendizaje del estudiante, ya que permite una valoración integral. Se trata, en suma, de apostar por un aprendizaje significativo, siguiendo las teorías constructivistas del conocimiento.
Estas autores, citando a Biggs (2005), argumentan que «cuando aprendemos algo, intervienen los tres sistemas (memoria procedimental, episódica y semántica): aprendemos lo que hacemos, dónde lo aprendemos y cómo describir lo que aprendemos, que se conoce como alineamiento constructivo.
Por lo enunciado, es más aun importante, que la evaluación del aprendizaje deba ser continua e integradora; continua en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza aprendizaje e integradora con el propósito de secuenciar sus conocimientos y favorecer la asimilación y acomodación de los mismos en el desarrollo de su pensamiento de orden superior.
Por otra parte, al igual que la metodología de la enseñanza y las estrategias de aprendizaje, esta debe estar orientada hacia las competencias, por lo que el docente también debe programar y planificar de antemano, las estrategias de evaluación, recordando sus tiempos de respuesta y su ritmo de aprendizaje. Igualmente esta evaluación tendrá una secuencia y coherencia con la programación de aprendizajes que el docente ha elaborado. Cabe mencionar que esta evaluación puede estar o no diferenciada según las distintas áreas o materias del ciclo. En otras palabras, puede evaluarse contenido interdisciplinariamente , lo mismo que las habilidades del siglo XXI.
Durante el desarrollo de una prueba escrita, el docente puede permitir la consulta de contenidos, el análisis, la transferencia de conocimientos, el desarrollo de exposiciones orales, la repetición de la misma prueba en caso de no superarla, asignaciones de pruebas a desarrollar en casa, pruebas desarrolladas en pareja o grupos. Por otra parte, las soluciones deben facilitarse siempre al estudiante, de forma oral o escrita. Así mismo, deben dársele las valoraciones de trabajos y asignaciones de forma regular y las puntuaciones obtenidas lo antes posible con los comentarios oportunos sobre cómo enfocar las actividades o en qué profundizar, a efecto de rectificar y mejorar en las siguientes pruebas de evaluación continua. Recordar que las pruebas son para el fortalecimiento y refuerzo de la habilidad ejecutiva que se da a nivel cerebral, con lo cual la oportunidad de repetir un trabajo es oportuna, aceptable y pedagógicamente correcta.
¿Cómo involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación?
Involucrar a los estudiantes dentro del proceso de valoración y evaluación es parte fundamental para hacer de éste un proceso balanceado.
Cuando los estudiantes se convierten en miembros activos del proceso de aprendizaje adquieren una mejor perspectiva de ellos mismos como lectores, escritores y pensadores. A medida que los estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido y de qué manera lo han aprendido, ellos desarrollan herramientas que les permiten convertirse en aprendices más efectivos.
Los estudiantes necesitan examinar su trabajo y pensar sobre lo que hacen bien y cuáles son las áreas en las cuáles aún necesitan ayuda.
Para poder guiar a los estudiantes en la comprensión del proceso de Auto Evaluación, es conveniente que ellos llenen un formulario de auto reflexión o auto evaluación que se haya diseñado.
Una vez que los estudiantes hayan reflexionado sobre su aprendizaje estarán listos para fijarse nuevas metas. Mientras trabajan para lograrlas se les debe estimular para que a intervalos regulares, reflexionen sobre la "jornada" de aprendizaje que están llevando a cabo. Durante esos períodos de auto reflexiónse les puede pedir que pongan por escrito sus observaciones para ayudarlos a reafirmar sus metas y motivarlos a alcanzarlas. Con la practica los estudiantes que se auto evalúan se convierten en aprendices más conscientes, capaces de aplicar el conocimiento de sus necesidades y sus estilos de aprendizaje, a nuevas áreas de estudio.
A medida que los estudiantes se convierten en participantes más activos del proceso de valoración, comienzan a evaluar sus fortalezas y actitudes, analizando su progreso en un área particular y estableciendo metas para el aprendizaje futuro.
Los estudiantes necesitan la oportunidad de aprender y poner en juego muchas habilidades nuevas; por ejemplo:
• crear y usar planes, listas de cotejo y matrices de valoración de proyectos;
• plantearse preguntas reflexivas para pensar y autoevaluar su propio aprendizaje;
• establecer metas, definir tareas y predecir lo que se aprenderá;
• identificar dificultades en el aprendizaje y estrategias para superarlas;
• dar retroalimentación de sus compañeros y recibirla de parte de ellos.
Cuando los estudiantes se involucran en la evaluación hasta este punto, desarrollan sentimientos de control sobre el aprendizaje y se ven a sí mismos como capaces.
REFLEXIONES MODULO 6
Este modulo me ha ayudado a pensar en la autonomía de los estudiantes y en el papel de la diferenciación:
¿Cómo ayudar a los estudiantes a convertirse en alumnos autónomos?
Cuando los estudiantes trabajan en el contexto de aulas centradas en él, no siempre están bajo la supervisión directa de un docente, ya que para manejar su propio aprendizaje es fundamental que sean autónomos. La autonomía, como habilidad del siglo XXI, es una meta importante para los estudiantes. Los estudiantes que comprenden las formas en que aprenden tienden a usar las estrategias apropiadas para completar satisfactoriamente las tareas. Mientras que en el caso de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, esta habilidad los ayuda a desarrollar las tareas comprometiéndolos a aplicar todo su potencial; sin duda, es una habilidad muy importante para el buen desempeño en los estudios, en la vida cotidiana y en el trabajo.
Es por eso que todos los estudiantes necesitan la cantidad correcta de andamiaje para sentirse confiados y cómodos al asumir riesgos y al trabajar para convertirse en estudiantes autónomos; parte de esta diferenciación se puede lograr con tecnología.
Hacer de la autoevaluación una parte de la rutina diaria de clases, resulta crítico para producir aprendices seguros e independientes, pero requiere de una adecuada planificación y consistencia durante el aprendizaje. Algunos investigadores y pedagogos sugieren las siguientes directrices para una exitosa implementación de la autoevaluación de los estudiantes:
- Los criterios para evaluar cualesquier logro del aprendizaje, deben ser transparentes a los ojos de los estudiantes, para permitirles tener una clara visión general, tanto de la finalidad como del significado de su trabajo, y poder completarlo de manera exitosa.
- A los estudiantes debe enseñárseles tanto el hábito como las destrezas de colaboración en la evaluación de los compañeros, porque estas poseen un valor intrínseco y porque la evaluación de los compañeros puede ayudar a desarrollar la objetividad requerida para una autoevaluación efectiva.
- Los estudiantes deben ser instados a tener presente la finalidad de sus trabajos y a evaluar sus propios progresos en la consecución de estos objetivos, a medida que avanzan.
En aulas centradas en el estudiante, los docentes evalúan a los estudiantes, los estudiantes se evalúan unos a otros y, en última instancia, los estudiantes se evalúan a ellos mismos. Según lo señalan diversas investigaciones, solicitar a los estudiantes que piensen meta cognitivamente sobre sus pensamientos y sus resultados del aprendizaje, produce rendimientos mayores. Marzano (1998) halló que las intervenciones en donde se pedía a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes, tuvieron un mayor impacto en el rendimiento de los estudiantes que cualquier otro método. Cuando los estudiantes se evalúan a ellos mismos de manera honesta, no pueden seguir percibiéndose a sí mismos como recipientes pasivos de conocimiento y de destrezas de aprendizaje. Ellos son, de manera importantísima, responsables de su propio aprendizaje, de su respuesta al aprendizaje y de su participación en las tareas de aprendizaje significativo.
Para los estudiantes que se han acostumbrado a ser enseñados en lugar de aprender, el cambio de la cultura de clase hacia una en donde los estudiantes están en control de su aprendizaje, puede resultar incómodo. Aunque para algunos el seguimiento del propio progreso en el aprendizaje puede ser motivador, para otros puede requerir de un nivel de compromiso que resulta un tanto incómodo. Los docentes deben permanecer atentos a esto, cuando empiezan a implementar la autoevaluación formativa.
No puede dejar de recalcarse el valor de la autoevaluación. Cuando este tipo de pensamiento se vuelve una parte integral de las actividades diarias en el aula, los estudiantes aprenden más, están más intrínsecamente motivados, perseveran en tareas desafiantes y alcanzan altos niveles de confianza en sus destrezas para aprender.
En resumen:
- Los docentes debemos trabajar con los estudiantes ayudándolos a desarrollar la autonomía.
- Los estudiantes deben asumir un papel activo en su propio aprendizaje.
¿Cómo apoyar las diferentes necesidades de los alumnos?
Cuando se responde a las necesidades de los estudiantes en el aula, estos tienen una actitud positiva y obtienen mejores calificaciones en las evaluaciones. Todos los estudiantes necesitan alguna adecuación o apoyo individualizado; la información que se obtiene de la evaluación formativa ayuda al docente a encontrar las mejores estrategias para atender estas diferencias. Además, los estudiantes necesitan ambientes que les permitan usar sus mejores aptitudes e intereses para desarrollar así sus conocimientos y habilidades.
Tomlinson (2000) enumera cuatro formas en que los docentes pueden diferenciar el aprendizaje:
- Contenido. Adecuar lo que los estudiantes deben aprender o la obtención de la información que necesitan.
- Proceso. Recomendar diferentes formas de abordar el contenido.
- Productos. Permitirles que ensayen, apliquen y relacionen lo que han aprendido en una variedad de formas.
- Ambiente de aprendizaje. Crear un aula flexible con espacios tranquilos que permitan el trabajo con otros y enseñar rutinas que fomenten la autonomía.
Los psicólogos y educadores han desarrollado varios marcos de trabajo para describir las diversas formas en las que aprenden los estudiantes; entre ellas, visual-auditiva- kinestésica, hemisferio izquierdo/hemisferio derecho e inteligencias múltiples.
He aquí algunos aspectos a tener en cuenta cuando se fundamenta el aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes.
Estudiantes con necesidades educativas especiales
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Estudiantes que hablan otro idioma
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Estudiantes superdotados y talentosos
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Aprendizaje cooperativo
Organizadores gráficos
Acceder al conocimiento previo
Estrategia de aprendizaje explícito
Evaluaciones alternativas
Evaluaciones alternativas
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Crear un entorno de aula para apoyar a estudiantes de segunda lengua
Discurso comprensible
Apoyo en la lengua nativa
Colaboración
Estrategias pedagógicas
Vocabulario
Acceder al conocimiento previo
Metacognición
Organizadores gráficos
Demostraciones físicas, simuladores y multimedia
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Ajuste de los proyectos
Estrategias pedagógicas
Evaluación
Estrategia del aprendizaje
Metacognición
Agrupación flexible
Diferenciación para estudiantes superdotados y talentosos
Contenido: Formas diversas para que los estudiantes exploren el contenido del currículo
Proceso: Una variedad de procesos o actividades consistentes a través de las cuales los alumnos pueden llegar a comprender y apropiarse de la información y las ideas
Producto: Diversidad de opciones a través de las cuales los estudiantes pueden demostrar o exhibir lo que han aprendido
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REFLEXIONES MODULO 7
¿Cómo facilitar una clase centrada en el estudiante?
Una manera efectiva para promover la indagación en los estudiantes y apuntar hacia el pensamiento de orden superior, es incorporar preguntas esenciales y de unidad en el currículo, pero se requiere de algo más que un par de preguntas buenas para transformar verdaderamente el aula e involucrar a todos los estudiantes en el aprendizaje.
Los investigadores y especialistas de desarrollo, Jackie Walsh y Beth Sattes (2005), autores de Cuestionamientos de Calidad: Prácticas Fundamentadas en la Investigación para Involucrar a Todos los Estudiantes, afirman que saber cómo formular preguntas de calidad constituye solamente el primer paso en el proceso de transformación de las aulas. Ellos proponen que, si los docentes desean involucrar a todos los estudiantes al momento de dar respuesta a las preguntas, también deben enseñar nuevas conductas para los cuestionamientos y adoptar normas de aula que las apoyen.
Para empezar el proceso de transformación de su aula, se debe establecer un ambiente “libre de riesgos” donde los estudiantes se sientan cómodos respondiendo y preguntando. Asegurándonos que todos entiendan que ninguna pregunta es una mala pregunta y siempre permita el tiempo suficiente para que los estudiantes formulen, procesen y respondan a las preguntas.
Posteriormente, se deben asignar proyectos que requieran que los estudiantes respondan a las “grandes preguntas” y respaldarlas con evidencia. Presentándoles a los estudiantes situaciones o problemas donde ellos mismos deban derivar las soluciones. Inicialmente, es muy probable que los estudiantes que no se encuentran familiarizados con cuestionamientos abiertos necesiten de guía, así como contar con la convicción que puede haber muchas respuestas correctas. Proveer a los estudiantes con las plataformas adecuadas que aseguren el éxito y frecuentemente monitorear sus trabajos. Asimismo, recordarles a los estudiantes proveer fundamentos lógicos a sus opiniones y a formular hipótesis fundamentadas en hechos.
¿Cómo utilizar la tecnología para apoyar la propia práctica?
En sus están
dares tecnológicos para los docentes (NETS-T), la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) ha identificado seis áreas que "definen los conceptos, conocimientos, destrezas y actitudes fundamentales para la utilización de la tecnología en el entorno educativo" (2007). Una de las principales tendencias se refiere a la utilización por parte de los docentes de "la tecnología para mejorar su práctica profesional" (estándar V).
Así como los estudiantes deberían utilizar la tecnología para mejorar su aprendizaje y promover la creatividad, los docentes también deberían utilizarla para apoyar su práctica pedagógica.
En resumen, se debe:
http://images.google.com/imgres?imgurl=http://linkkando.com/wp-content/uploads/2010/02/tecnologia-da-informação.jpg&imgrefurl=httLos investigadores y especialistas de desarrollo, Jackie Walsh y Beth Sattes (2005), autores de Cuestionamientos de Calidad: Prácticas Fundamentadas en la Investigación para Involucrar a Todos los Estudiantes, afirman que saber cómo formular preguntas de calidad constituye solamente el primer paso en el proceso de transformación de las aulas. Ellos proponen que, si los docentes desean involucrar a todos los estudiantes al momento de dar respuesta a las preguntas, también deben enseñar nuevas conductas para los cuestionamientos y adoptar normas de aula que las apoyen.
Para empezar el proceso de transformación de su aula, se debe establecer un ambiente “libre de riesgos” donde los estudiantes se sientan cómodos respondiendo y preguntando. Asegurándonos que todos entiendan que ninguna pregunta es una mala pregunta y siempre permita el tiempo suficiente para que los estudiantes formulen, procesen y respondan a las preguntas.
Posteriormente, se deben asignar proyectos que requieran que los estudiantes respondan a las “grandes preguntas” y respaldarlas con evidencia. Presentándoles a los estudiantes situaciones o problemas donde ellos mismos deban derivar las soluciones. Inicialmente, es muy probable que los estudiantes que no se encuentran familiarizados con cuestionamientos abiertos necesiten de guía, así como contar con la convicción que puede haber muchas respuestas correctas. Proveer a los estudiantes con las plataformas adecuadas que aseguren el éxito y frecuentemente monitorear sus trabajos. Asimismo, recordarles a los estudiantes proveer fundamentos lógicos a sus opiniones y a formular hipótesis fundamentadas en hechos.
¿Cómo utilizar la tecnología para apoyar la propia práctica?
En sus están
dares tecnológicos para los docentes (NETS-T), la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) ha identificado seis áreas que "definen los conceptos, conocimientos, destrezas y actitudes fundamentales para la utilización de la tecnología en el entorno educativo" (2007). Una de las principales tendencias se refiere a la utilización por parte de los docentes de "la tecnología para mejorar su práctica profesional" (estándar V).Así como los estudiantes deberían utilizar la tecnología para mejorar su aprendizaje y promover la creatividad, los docentes también deberían utilizarla para apoyar su práctica pedagógica.
En resumen, se debe:
- Aplicar estrategias pedagógicas mejoradas con tecnología para apoyar más eficientemente las diversas necesidades de los estudiantes.
- Identificar y localizar recursos tecnológicos y evaluar su exactitud y pertinencia.
- Facilitar las experiencias mejoradas con tecnología que aborden los estándares de contenido y tecnológicos para el estudiante.
- Usar los recursos tecnológicos para recopilar y analizar los datos e interpretar los resultados.
- Aplicar diversos métodos de evaluación para determinar si los estudiantes hacen un uso apropiado de los recursos tecnológicos para el aprendizaje, la comunicación y sus producciones.
- Usar los recursos tecnológicos para socializar las estrategias que le resultaron útiles para mejorar su práctica pedagógica y maximizar el aprendizaje del estudiante.
- Usar tecnología para comunicarse y colaborar con sus pares, padres y la comunidad en general para fortalecer el aprendizaje del estudiante.
- Aplicar recursos tecnológicos para ayudar apropiadoramente y con eficiencia a los estudiantes con diferentes capacidades, habilidades y de distintos contextos sociales.
- Aumentar sus conocimientos y habilidades tecnológicas y mantenerse actualizado.
- Usar los recursos tecnológicos para el desarrollo profesional continuo.
- Evaluar y reflexionar sobre la propia práctica para tomar decisiones apropiadas sobre el uso de la tecnología para apoyar el aprendizaje del estudiante.
